لماذا ابتعدنا عن فن التفكير والحوار الهادف ؟؟؟

[نوره العسيري]

االركود الفكري اماا انه ذك البلاء الذي
اصاب مجتمعاتنا العربيه والاسلاميه
000إن الركود الفكري الذي يصيب العقل أحيانا يمنح شعور اللامبالاة بما حوله
نبتعد فيهعن الإفصاح والإيضاح
والكثير منا يخشى االكتابه
الكتابة وماادراك ماالكتابه
هاجس وستظل هاجس
حين اكتب أرى تلك الوجوه د المعارضة
لحرفي قبل أن تقرأه الغير واعية لإحساسي
حين أدرجتها على بياض صفحاتها
أصبح إبداء الرأي تمرد
والحوار الحوار الهادف من الأخلاق تجرد
ستظل تلك الواقعية
والديمقراطية الفكرية
والانسيابية السياسية
حلم قد لايتحقق
افتقدنا حقيقة لبرتوكول
الحرف وأبجديته
أدمينا أقلامنا
بحبر التجريح
وأحيانا التصريح
وفقدنا مهارة التلميح
التي قد توصلك أحيانا لأبعد مما نريد
الترميز مهارة فن أصبح
مفقود وقراءة التشفير
اصبحبت لغزا لايجيده إلا القليل النادر
وقراءة مابين السطور من افكارهادفه
تجعل البعض يثور
لأنه لم يصل إلى مابين الحروف من روووعة
سررت جدا بالانضمام إلى فجر العرب لأنني وجت أسماء لامعه لها تجربتها وخبرتها
في الحوار والنقاش ولكن أرى أننا عاجزون هنا عن طرح قضية ونقاشها بمن جميع جوانبها بل إن البعض يكتفي بالثناء على قيمة الموضوع
هل أصبحنا لانجيد إلا التصفيق للجيد
وادراة ظهرنا للقبيح ؟؟
هل افتقدنا لغة الحوار ؟؟
أم إن المجاملات على حساب مبادئنا وأخلاقنا
هي من طغى علينا وحاصر تفكيرنا فأصبحنا مثل من قال الله عنهم
(إنهم كالإنعام بل أضل سبيلا)
لما لم ننتبه إلى قول الله تعالى
(ولاتتبع من أغفلنا قلبه عن ذكرنا واتخذ هواه وكان أمره فرطنا)
هل الحوار فن لابد إن يتعلمه الإنسان ويدسه
هل الحوار يحتاج إلى مثقف ملم بما يدور حوله وإذا كانت هذه الشروط ضرورية
إذن جميعا غير قادر الحوار اطلاااااااااااااااااااااااقا
لأننا مجتمع للأسف يجهل واقعه حسب مخطط الاستعمار والغزو الفكري
وهذا ما أراه فعلا نحن مجتمع لأنحب الحوار
ولا نجيد سوى الشجب والاستنكار ؟؟إما أننا لانعي واقعنا وإما ؟؟؟أيضا مجتمع لايعي واقعنا ؟؟

لكم مني كل الود

[صطيف]

أصبح إبداء الرأي تمرد
والحوار الحوار الهادف من الأخلاق تجرد

"]اوئيد كلامك اختي نوره قلبا وقالبا, كلمات معبره وسلسه تعبر عن واقع متعرج التضاريس بتنا لا نلعم
انحن اقوياء كما كان اجدادنا فنعبر عن ارائنا !ام جبناء نختبيء بارائنا خلف الكتب و الاوراق
اشكرررررررررك من كل قلبي على الطرح المبدع"(زهرة)

[أسَيِر حرفكـٌ]

نوره كلامك عين الصواب

وانا لا اختلف عن راي اختي صطيف

وتقبلي مروري

[ســــــ؟ـعد]

موضوع للنقاش ومميز للغايه


نورة العسيري

ربُما هو عصر السرعه .. < طبعاً هذا يُقــاال للإعتذار عن الحوار المطول والنقاش الجــاد


الآن هُنا وفي كل مكان من يستطيع الحوار الكل يريد ان ينتشر بـلا فاائــدهـ


التوااجد هُنا وهنااك لمــاذا .!!!


ااما التفكير !!

له مهارات جمى

إن التفكير عملية عقلية ذهنية تمر في مراحل و خطوات تهدف إلى إيجاد حل للمشكلة التي بدأت عملية التفكير من أجلها .

وإليكم أهم مهارات التفكير :

أولا : مهارات التفكير فوق المعرفية :

هي " مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات ، وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة ، وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة ، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير "

وقد ميز " ستيرنبرج " في نظريته الثلاثية للذكاء بين ثلاثة مكونات لمعالجة المعلومات هي :

× المكونات الأسمى .وهي عمليات الضبط العليا التي تستخدم في التخطيط والمراقبة والتقييم لأداء الفرد أو نشاطاته العقلية أثناء قيامه بمهمة معينة .

× مكونات الأداء .وهي مهارات تفكير تتعلق بتنفيذ العمل وتطبيق استراتيجيات الحل .

× مكونات اكتساب المعرفة .

إن مهارات التفكير فوق المعرفية تنمو ببطء بدءا من سن الخامسة ، ثم تتطور بشكل ملموس في سن الحادية عشرة إلى سن الثالثة عشرة . وقد أثبتت الدراسات فاعلية بعض البرامج التعليمية لمهارات التفكير فوق المعرفية في تحسن مستوى وعي الطلبة بقدراتهم وكيفية استخدامها .

وقد صنف ستيرنبرج مهارات التفكير العليا في ثلاث فئات رئيسة هي : التخطيط والمراقبة والتقييم .وتضم كل فئة من هذه الفئات عددا من المهارات الفرعية يمكن تلخيصها في ما يلي :

1.التخطيط :

تحديد هدف أو الإحساس بوجود مشكلة وتحديد طبيعتها .

اختيار استراتيجية التنفيذ ومهاراته .

ترتيب تسلسل العمليات أو الخطوات .

تحديد العقبات والأخطاء المحتملة .

تحديد أساليب مواجهة الصعوبات والأخطاء .

التنبؤ بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة .

02المراقبة والتحكم :

¨ الإبقاء على الهدف في بؤرة الاهتمام .

¨ الحفاظ على تسلسل العمليات أو الخطوات .

¨ معرفة متى يتحقق هدف فرعي .

¨ معرفة متى يجب الانتقال إلى العملية التالية .

¨ اختيار العملية الملائمة التي تتبع في السياق .

¨ اكتشاف العقبات والأخطاء .

¨ معرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من الأخطاء .

1. التقييم .

¨ تقييم مدى تحقق الهدف .

¨ الحكم على دقة النتائج وكفايتها .

¨ تقييم مدى ملائمة الأساليب التي استخدمت .

¨ تقييم كيفية تناول العقبات والأخطاء .

¨ تقييم فاعلية الخطة وتنفيذها .



ثانيا : مهارات التفكير المعرفية :

1.مهارات التركيز .

¨ تعريف المشكلة .

¨ وضع الأهداف .

2.مهارات جمع المعلومات .

¨ الملاحظة : الحصول على المعلومات عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس .

¨ التساؤل : البحث عن معلومات جديدة عن طريق تكوين وإثارة الأسئلة .

3.مهارات التذكر .

¨ الترميز : تخزين المعلومات في الذاكرة طويلة الأمد .

¨ الاستدعاء : استرجاع المعلومات من الذاكرة طويلة الأمد .

2. مهارات تنظيم المعلومات .

¨ المقارنة : ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بين شيئين أو أكثر .

¨ التصنيف : وضع الأشياء في مجموعات وفق خصائص مشتركة .

¨ الترتيب : وضع الأشياء أو المفردات في منظومة أو سياق وفق محك معين .

3. مهارات التحليل :

¨ تحديد الخصائص والمكونات .

¨ تحديد العلاقات والأنماط .

4. المهارات الإنتاجية / التوليدية .

الاستنتاج : التفكير فيما هو أبعد من المعلومات المتوافرة لسد الثغرات فيها .

التنبؤ : استخدام المعرفة السابقة لإضافة معنى للمعلومات الجديدة وربطها بالأبنية المعرفية القائمة

الإسهاب : تطوير الأفكار الأساسية والمعلومات المعطاة وإغناؤها بتفصيلات مهمة وإضافات قد تؤدي إلى نتاجات جديدة .

التمثيل : إضافة معنى جديد للمعلومات بتغيير صورتها ( تمثيلها برموز أو مخططات او رسوم بيانية ) .

5. مهارات التكامل والدمج .

¨ التلخيص : تقصير الموضوع وتجريده من غير الأفكار الرئيسة بطريقة فعالة وعملية .

¨ إعادة البناء : تعديل الأبنية المعرفية القائمة لإدماج معلومات جديدة .

6. مهارات التقويم .

وضع محكات : اتخاذ معايير لإصدار الأحكام والقرارات .

الإثبات : تقديم البرهان على صحة أو دقة الادعاءات .

التعرف على الأخطاء : الكشف عن المغالطات أو الوهن في الاستدلالات المنطقية ، وما يتصل بالموقف أو الموضوع من معلومات ، والتفريق بين الآراء والحقائق .

تصنيف بلوم للأهداف التربوية :

لقد أدرجت بعض مستويات تصنيف بلوم للأهداف التربوية ضمن مهارات التفكير الأساسية وهي : المعرفة والاستدعاء والاستيعاب والتطبيق ، بينما أدرج البعض الآخر ضمن مهارات عملية حل المشكلات أو التفكير الناقد ،وهي : التحليل والتركيب والتقويم .

وقد أورد بلوم ورفاقه في كتابهم ( تصنيف الأهداف التربوية ) قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنضوي تحت مصطلح التحليل ، ونظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي : تحليل العناصر ، تحليل العلاقات ، تحليل المبادئ البنائية أو التنظيمية للمادة أو النص .

تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي:

1. المعرفة :

تذكر مادة سبق تعلمها .

التبصر والحدس .

2. الاستيعاب :

§ فهم معنى المادة .

3. التطبيق :

§ استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة .

4. التحليل :

§ تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي .

5. التركيب :

§ تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد .

6. التقويم :

§ إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين .


........




اسف على هذه الإطاله ولكنني أحببت ان تكون مشاركتي هُنا مميزهـ

[ღ¤ أسير الشـوٍق ¤ღ]

http://www.3z.cc/sml/32/7_asmilies-com.gif
يسلمو والف شكرأختي نوره وماقصرتي والله ..
ننتظر جديدك بفارغ الصبر ..
http://www.3z.cc/sml/32/004.gif

[خليل محمد]

thanx
byyyyyyyyyyyyyyyyy

[سارة]

مشكورة نورة

موضوع مميز

تسلمين

[عبدالرحمن سعد]

أختي نورة

جزاكي ربي كل خير

موضوعك قيم للغاية

تقبلي تحياتي ومروري

[نوره العسيري]

نوره كلامك عين الصواب

وانا لا اختلف عن راي اختي صطيف

وتقبلي مروري


يسلموووووووووووووووويا اسير

ليست الا خربشات

شعرت بها اتمنى ان لا تجانب خربشاتي

درب الصواب

[نوره العسيري]

أصبح إبداء الرأي تمرد
والحوار الحوار الهادف من الأخلاق تجرد

"]اوئيد كلامك اختي نوره قلبا وقالبا, كلمات معبره وسلسه تعبر عن واقع متعرج التضاريس بتنا لا نلعم
انحن اقوياء كما كان اجدادنا فنعبر عن ارائنا !ام جبناء نختبيء بارائنا خلف الكتب و الاوراق
اشكرررررررررك من كل قلبي على الطرح المبدع"(زهرة)


صطيف

اشكرك جدا يالغلا لتعقيبك الجميل

سلم ت ولاحرمني الله

رقة تواصلك

[نوره العسيري]

موضوع للنقاش ومميز للغايه


نورة العسيري

ربُما هو عصر السرعه .. < طبعاً هذا يُقــاال للإعتذار عن الحوار المطول والنقاش الجــاد


الآن هُنا وفي كل مكان من يستطيع الحوار الكل يريد ان ينتشر بـلا فاائــدهـ


التوااجد هُنا وهنااك لمــاذا .!!!


ااما التفكير !!

له مهارات جمى

إن التفكير عملية عقلية ذهنية تمر في مراحل و خطوات تهدف إلى إيجاد حل للمشكلة التي بدأت عملية التفكير من أجلها .

وإليكم أهم مهارات التفكير :

أولا : مهارات التفكير فوق المعرفية :

هي " مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات ، وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة ، وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة ، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير "

وقد ميز " ستيرنبرج " في نظريته الثلاثية للذكاء بين ثلاثة مكونات لمعالجة المعلومات هي :

× المكونات الأسمى .وهي عمليات الضبط العليا التي تستخدم في التخطيط والمراقبة والتقييم لأداء الفرد أو نشاطاته العقلية أثناء قيامه بمهمة معينة .

× مكونات الأداء .وهي مهارات تفكير تتعلق بتنفيذ العمل وتطبيق استراتيجيات الحل .

× مكونات اكتساب المعرفة .

إن مهارات التفكير فوق المعرفية تنمو ببطء بدءا من سن الخامسة ، ثم تتطور بشكل ملموس في سن الحادية عشرة إلى سن الثالثة عشرة . وقد أثبتت الدراسات فاعلية بعض البرامج التعليمية لمهارات التفكير فوق المعرفية في تحسن مستوى وعي الطلبة بقدراتهم وكيفية استخدامها .

وقد صنف ستيرنبرج مهارات التفكير العليا في ثلاث فئات رئيسة هي : التخطيط والمراقبة والتقييم .وتضم كل فئة من هذه الفئات عددا من المهارات الفرعية يمكن تلخيصها في ما يلي :

1.التخطيط :

تحديد هدف أو الإحساس بوجود مشكلة وتحديد طبيعتها .

اختيار استراتيجية التنفيذ ومهاراته .

ترتيب تسلسل العمليات أو الخطوات .

تحديد العقبات والأخطاء المحتملة .

تحديد أساليب مواجهة الصعوبات والأخطاء .

التنبؤ بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة .

02المراقبة والتحكم :

¨ الإبقاء على الهدف في بؤرة الاهتمام .

¨ الحفاظ على تسلسل العمليات أو الخطوات .

¨ معرفة متى يتحقق هدف فرعي .

¨ معرفة متى يجب الانتقال إلى العملية التالية .

¨ اختيار العملية الملائمة التي تتبع في السياق .

¨ اكتشاف العقبات والأخطاء .

¨ معرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من الأخطاء .

1. التقييم .

¨ تقييم مدى تحقق الهدف .

¨ الحكم على دقة النتائج وكفايتها .

¨ تقييم مدى ملائمة الأساليب التي استخدمت .

¨ تقييم كيفية تناول العقبات والأخطاء .

¨ تقييم فاعلية الخطة وتنفيذها .



ثانيا : مهارات التفكير المعرفية :

1.مهارات التركيز .

¨ تعريف المشكلة .

¨ وضع الأهداف .

2.مهارات جمع المعلومات .

¨ الملاحظة : الحصول على المعلومات عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس .

¨ التساؤل : البحث عن معلومات جديدة عن طريق تكوين وإثارة الأسئلة .

3.مهارات التذكر .

¨ الترميز : تخزين المعلومات في الذاكرة طويلة الأمد .

¨ الاستدعاء : استرجاع المعلومات من الذاكرة طويلة الأمد .

2. مهارات تنظيم المعلومات .

¨ المقارنة : ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بين شيئين أو أكثر .

¨ التصنيف : وضع الأشياء في مجموعات وفق خصائص مشتركة .

¨ الترتيب : وضع الأشياء أو المفردات في منظومة أو سياق وفق محك معين .

3. مهارات التحليل :

¨ تحديد الخصائص والمكونات .

¨ تحديد العلاقات والأنماط .

4. المهارات الإنتاجية / التوليدية .

الاستنتاج : التفكير فيما هو أبعد من المعلومات المتوافرة لسد الثغرات فيها .

التنبؤ : استخدام المعرفة السابقة لإضافة معنى للمعلومات الجديدة وربطها بالأبنية المعرفية القائمة

الإسهاب : تطوير الأفكار الأساسية والمعلومات المعطاة وإغناؤها بتفصيلات مهمة وإضافات قد تؤدي إلى نتاجات جديدة .

التمثيل : إضافة معنى جديد للمعلومات بتغيير صورتها ( تمثيلها برموز أو مخططات او رسوم بيانية ) .

5. مهارات التكامل والدمج .

¨ التلخيص : تقصير الموضوع وتجريده من غير الأفكار الرئيسة بطريقة فعالة وعملية .

¨ إعادة البناء : تعديل الأبنية المعرفية القائمة لإدماج معلومات جديدة .

6. مهارات التقويم .

وضع محكات : اتخاذ معايير لإصدار الأحكام والقرارات .

الإثبات : تقديم البرهان على صحة أو دقة الادعاءات .

التعرف على الأخطاء : الكشف عن المغالطات أو الوهن في الاستدلالات المنطقية ، وما يتصل بالموقف أو الموضوع من معلومات ، والتفريق بين الآراء والحقائق .

تصنيف بلوم للأهداف التربوية :

لقد أدرجت بعض مستويات تصنيف بلوم للأهداف التربوية ضمن مهارات التفكير الأساسية وهي : المعرفة والاستدعاء والاستيعاب والتطبيق ، بينما أدرج البعض الآخر ضمن مهارات عملية حل المشكلات أو التفكير الناقد ،وهي : التحليل والتركيب والتقويم .

وقد أورد بلوم ورفاقه في كتابهم ( تصنيف الأهداف التربوية ) قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنضوي تحت مصطلح التحليل ، ونظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي : تحليل العناصر ، تحليل العلاقات ، تحليل المبادئ البنائية أو التنظيمية للمادة أو النص .

تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي:

1. المعرفة :

تذكر مادة سبق تعلمها .

التبصر والحدس .

2. الاستيعاب :

§ فهم معنى المادة .

3. التطبيق :

§ استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة .

4. التحليل :

§ تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي .

5. التركيب :

§ تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد .

6. التقويم :

§ إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين .


........




اسف على هذه الإطاله ولكنني أحببت ان تكون مشاركتي هُنا مميزهـ



سعد


لما تعتبرها اطااااااااااااااله نحن بحاجه جدا للاثراء في مواضيعنا العامه

ونقاشاتنا

اشكر لك هذا التواصل الاكثر من روووووووووووووووووعه

لك مني كل الود

[نوره العسيري]

http://www.3z.cc/sml/32/7_asmilies-com.gif
يسلمو والف شكرأختي نوره وماقصرتي والله ..
ننتظر جديدك بفارغ الصبر ..
http://www.3z.cc/sml/32/004.gif

اشكرك جدا اسير الشوق
اتمنى ان اكون قد اجت بايصال فكرتي
بشكل يليق

لك مني كل الود

[نوره العسيري]

مشكورة نورة

موضوع مميز

تسلمين


يسلمووووووووووووووووووو ساره

اشكرك جدا جدا جدا

لاحرمني الله تواصلك يالغلا

[نوره العسيري]

أختي نورة

جزاكي ربي كل خير

موضوعك قيم للغاية

تقبلي تحياتي ومروري


عبد الرحمن

الله يجعل الخير فينا ولنا جميعا يارب

تسلم ياخوي

لك مني كل الود